369.旅途记事五十五：剥丝抽茧,是温柔的倾诉（2/4）

“再做下自我介绍，”和上午给二组上课时一样，李安走到孩子们面前：“我叫李安，木子李，安全的安，大家本节课的专业老师。”

大家当然知道这是“李安”老师，所以李安再这么一介绍，让众孩都有一种很正式的感觉，不由地腰板都挺了起来。

“王小虎。”

被点到名字的王小虎了然，“到！”

“刘子涵。”

刘子涵：“到！”

“孟囿希。”

孟囿希：“到！”

“王若瑜。”

王若瑜：“到！”

“闫一涵。”

闫一涵：“到！”

“许家兴。”

许家兴：“到！”

每个孩子都用洪亮的声音回应了李安老师的亲切目光。

李安最后目光落到了唐小星身上，“唐采韵。”

唐小星感受着此刻从未体验过的课堂氛围感，不由得嗓子轻轻一用力：“到！”

李安一笑，“看来大家的名字我没有背错。”

哈？李老师竟然背过他们的名字？！

哇.顿时间，众孩心中的正式感再次升级.

和二组的孩子们一样，五组的孩子们心中也生出一种被格外重视的感觉。

眼前这位可是李安老师唉！

与上午开课前一样，李安眼前花花飘起了一连串上涨的师生指数。

“想喝水，想上厕所，举手就行，尽量不要随意下座位，咱们今天下午的时间较紧，希望大家维护好课堂纪律，我们争取用最快的时间讲完内容，然后留出更多的时间让大家排练汇报表演，好不好。”

众孩：“好！”

李安：“好。”

一顿，“课程正式开始之前，先给大家一分钟的思考时间，来我们一起思考一个问题，音乐中的强弱，它具体是怎么体现出来的？”

“一分钟倒计时开始。”

怎么体现出来的？

已经有孩子在心里不禁发问，这个问题很简单啊，强就是音量大，弱就是音量小，强就是用大力，弱就是用小力。

十秒钟还没过去，就有孩子向李安投来想回答问题的迫切目光。

李安回以微笑目光，然后抬起胳膊指了指手腕上的表。

这才打消部分人的冲动。

转眼三十秒过去，有的孩子还在认真思考，有的孩子已经开始东张西望。

王小虎在思考，了解老师上课“套路”的他清楚，问题的答案一定和他第一时间想到的有出入。

强弱，强弱，强弱到底是怎么体现出来的呢？不就是通过音量大小体现的吗？

忽然，不对，老师的问题是音乐中的强弱，在老师之前给他们讲快慢问题时，他记得老师说过，进行中的音乐，快慢是相对的。

顺着这个思路，王小虎好像抓住了点什么。

唐小星也在思考。

太爷爷告诉过她，音乐的强弱是音乐的山川起伏，大伯告诉过她交响乐里的强弱控制是检验一支乐队能力的最直接手段，她的妈妈给她讲过，在歌剧演唱中，强弱是一名角色内心的悲欢离合，陈老师告诉过她，钢琴中的强弱变化是作品时代风格的重要特征之一。

关于音乐强弱，唐小星了解太多宏观上的感念，一直以来她在演奏中也能做到让老师时常称赞的强弱变化。